Какие ошибки чаще всего делают студенты при изучении английских падежей

Какие ошибки чаще всего делают студенты при изучении английских падежей

Чаще всего ошибки связаны не с «трудностью падежей» как таковой, а с тем, что в английской падежная система очень узкая: она почти целиком держится на местоимениях и притяжательных конструкциях. Из-за этого студенты нередко переносят привычки родного языка туда, где английский использует другие формы и другой порядок слов.

• Путаница с формами притяжательного падежа (possessive case), особенно в употреблении апострофа и окончания -s. Например, ошибки в написании «Johns book» вместо правильного «John’s book».
  Типичная проблема здесь — не только забытый апостроф, но и смешение формы владельца и формы множественного числа. В английском John’s book означает «книга Джона», а Johns без апострофа выглядит как множественное число или как просто неверно написанное имя. Сложнее всего такие формы даются в коротких фразах и заголовках, где визуально слово кажется «почти правильным».

• Ошибочное использование объектного падежа (object case) местоимений, например, замена правильных форм him, her, them на he, she, they.
  Эта ошибка особенно заметна после глагола или предлога: I saw him, with her, for them. В английском местоимение после действия или предлога обычно должно стоять в объектной форме, даже если в русском или другом языке структура предложения выглядит иначе. Из-за этого у студентов часто возникает ложная уверенность, что he звучит «более базово» и поэтому подходит почти везде.

• Трудности с различием между субъектным и объектным падежами в предложении, когда студенты ставят подлежащее в объектный падеж и наоборот.
  Это проявляется в предложениях вроде Me and my friend went… вместо более нейтрального My friend and I went… или в ошибках типа Him called me вместо He called me. Проблема не только в выборе формы, но и в понимании того, кто совершает действие, а кто его получает. В английском подлежащее почти всегда требует субъектной формы, а дополнение — объектной.

• Недопонимание использования косвенного падежа, который в английском представлен формами местоимений, а не отдельными окончаниями, что приводит к ошибкам в построении фраз.
  В языках с более развитой падежной системой косвенный падеж может выражаться специальным окончанием, но в английском его роль часто передают предлоги и местоименные формы. Поэтому конструкции вроде give it to me, for him, between us важны не меньше, чем сами слова. Ошибка возникает, когда студент ожидает увидеть отдельный «падежный» маркер, которого в английском просто нет.

• Перекладка родных падежных систем (например, русского или других языков) на английский, что вызывает ошибки интерференции.
  Это один из самых устойчивых источников ошибок: мозг автоматически ищет в английском знакомые функции падежей — родительный, дательный, творительный — и пытается «назначить» их английским формам. В результате появляются конструкции, которые выглядят логично внутри родного языка, но не работают в английском. Особенно часто это происходит при переводе фраз дословно, слово в слово.

• Проблемы с употреблением личных местоимений в разных падежах в сложных предложениях и при соединении с предлогами.
  Чем длиннее фраза, тем выше шанс ошибиться в форме местоимения: between you and me, with him and her, as for them. В сложных структурах студенты нередко ориентируются на ближайшее слово или на звучание, а не на грамматическую роль. Отсюда появляются формы вроде between you and I, которые звучат распространённо в разговорной речи, но в стандартной письменной норме считаются ошибочными.

Есть и более общий механизм: английские падежные ошибки часто возникают не из-за незнания отдельного правила, а из-за недостатка автоматизма. Формы I/me, he/him, she/her, we/us, they/them должны вспоминаться мгновенно в живой речи, иначе в разговоре начинает мешать перевод с родного языка. Именно поэтому активная практика фраз в диалоге обычно даёт заметный эффект: формы закрепляются не как таблица, а как готовые речевые шаблоны.

Чтобы уменьшить количество ошибок, полезно проверять три вещи в каждом предложении: кто выполняет действие, кого или что оно затрагивает, и стоит ли перед существительным или местоимением предлог. Если эти роли определены правильно, большинство ошибок с английскими падежами исчезает само собой.

Эти ошибки чаще всего связаны с влиянием родного языка, недостаточным пониманием грамматических правил английского падежа и нехваткой практики в употреблении правильных форм местоимений и притяжательных конструкций. ^{1, 2}

Ссылки

• Речевые ошибки русских студентов при изучении английского языка

• PROBLEMS IN TEACHING ENGLISH PRONUNCIATION AND INTONATION AND THE WAYS OF THEIR SOLUTION

• ОШИБКИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЗБЕКСКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА

• Типичные ошибки в подготовленной устной речи китайских студентов при изучении русского языка

• Трудности, возникающие у арабских студентов при изучении падежной системы русского языка

• Роль геймифицированного обучения в преподавании русских падежей: взгляд на восприятие студентов, говорящих на английском языке

• СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ИЗ УЗБЕКИСТАНА

• Оптимальные подходы в обучении студентов чтению и деталированию сборочных чертежей

• Preparing students for the formation of cognitive universal educational actions in schoolchildren: preventing difficulties

• DIFFICULTIES IN TEACHING RUSSIAN SOCIO-POLITICAL TERMINOLOGY TO CHINESE STUDENTS

• CONSIDERATION OF TYPICAL ERRORS OF IRANIAN STUDENTS IN WRITTEN TRANSLATION FROM PERSIAN TO RUSSIAN IN THE BACHELOR STUDIES

• DEVELOPMENT OF STUDENTS’ COMMUNICATION SKILLS IN A FOREIGN LANGUAGE LEARNING

• THE PROBLEM OF MOTIVATION AND METHODS OF ITS INCREASE AT STUDENTS OF NOT LANGUAGE TRAINING DIRECTION IN TEACHING FOREIGN LANGUAGE

• An Introduction to Teaching English Compound Nouns in EFL

• TRAINING READING SKILLS AS PART OF ONLINE SUPPORT OF THE COURSE “FOREIGN LANGUAGE FOR SPECIAL PURPOSE” USING A DIFFERENTIATED APPROACH AT TECHNOLOGICAL UNIVERSITY

• FOREIGN COLLACATIONS IN PROFESSIONAL DISCOURSE IN TECHNICAL UNIVERSITY: LINGUO-DIDACTIC APPROACH

• The specifics of barriers of adult students learning a foreign language inside and outside the language environment

• SOME METHODOLOGICAL ASPECTS OF TEACHING PHRASEOLOGICAL UNITS AT THE LESSONS OF ENGLISH