Wie helfen Beispielsätze und Wortverbindungen beim Lernen auf C1 Niveau

Beispielsätze und Wortverbindungen (Kollokationen) spielen eine zentrale Rolle beim Lernen auf C1-Niveau, also beim fortgeschrittenen Spracherwerb, aus mehreren wichtigen Gründen:

• Verstehens- und Gebrauchskompetenz stärken: Beispielsätze zeigen die konkrete Verwendung von Wörtern und Redewendungen im Kontext. Dadurch können Lernende besser verstehen, wie Wörter syntaktisch und semantisch korrekt miteinander kombiniert werden. Besonders bei komplexen Sprachstrukturen auf C1-Niveau ist dies entscheidend, um den natürlichen Sprachfluss zu erfassen.

• Erkennen von festen Wortverbindungen: Kollokationen sind feste Wortverbindungen, die im Deutschen oft konventionalisiert sind und nicht durch freie Wortzusammensetzung ersetzt werden können. Das Erlernen solcher Kombinationen verbessert die Lexikkompetenz und lässt die Sprache flüssiger, präziser und idiomatischer wirken.

• Erhöhen der Sprachsicherheit und Ausdrucksvielfalt: Das gezielte Üben von Beispielsätzen und Kollokationen hilft, die aktive und passive phraseologische Kompetenz zu entwickeln. Dies ist wichtig, um auf hohem Niveau angemessen und nuanciert zu kommunizieren und unterschiedliche Bedeutungsnuancen sowie stilistische Feinheiten sicher zu beherrschen.

• Förderung der pragmatischen Sprachkompetenz: Durch die Einbindung von Kollokationen und Beispielsätzen lernt man nicht nur grammatikalische Richtigkeit, sondern auch wann und wie bestimmte Ausdrücke situationsgerecht verwendet werden können, was für die kommunikative Kompetenz auf C1-Niveau essentiell ist.

• Erleichterung des Wortschatzerwerbs: Wortverbindungen in Beispielsätzen bieten einen Bedeutungsrahmen, der das Behalten und Abrufen neuer Vokabeln erleichtert. Die Verknüpfung mit Kontexten und Mustern fördert ein tieferes und nachhaltigeres Lernen als isolierte Wortlisten.

Zusammenfassend sind Beispielsätze und Wortverbindungen unverzichtbare Lernhilfen auf C1-Niveau, weil sie helfen, die komplexe und oft festen Mustern folgende Sprache authentisch zu erfassen, korrekt anzuwenden und kommunikativ angemessen zu nutzen. Sie unterstützen damit den Übergang von reinem Sprachwissen hin zu sprachlicher Kompetenz und Flexibilität. ^{1, 2, 3}

Verweise

• Vom Text zur Übung. Kollokationen in Lesetexten und ihre Widerspiegelung in Übungen (am Beispiel ausgewählter DaF-Lehrwerke)

• Die Relevanz von Kollokationen und ihre Vermittlung im Fremdsprachenunterricht

• Die Didaktisierung von Phraseologismen im DaF-Unterricht anhand multimodaler Texte

• Zu einigen grammatischen Erscheinungen im Schreiben Some of the Grammatical Rules of Writing

• Phraseodidaktik an der Schnittstelle zur Grammatik- und Wortschatzarbeit im DaF/DaZ- und im sprachsensiblen (Fach-) Unterricht am Beispiel von festen nehmen-Konstruktionen

• Ausdrucksarten – ein neuer Zugang zur Wortschatzvermittlung im DaF-Unterricht

• Jürgen Erfurt & Sabine De Knop (Hg.). 2019. Konstruktionsgrammatik und Mehrsprachigkeit (OBST 94). Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr. 204 S.

• Stephan Stein & Sören Stumpf. 2019. Muster in Sprache und Kommunikation. Eine Einführung in Konzepte sprachlicher Vorgeformtheit (Grundlagen der Germanistik 63). Berlin: Erich Schmidt. 280 S.

• Besonderheiten der deutschen Grammatik

• Kapitel 2 Wozu Sprache(n)? Worin besteht der Beitrag von Wörtern und Sätzen zur kommunikativen Funktion?

• Aktuelle Forschungsfragen der deutschsprachigen Phraseodidaktik

• Phraseologie und Fremdsprachenlernen. Zur Problematik einer angemessenen phraseodidaktischen Umsetzung

• Kapitel 1 Die zahlreichen Facetten von Sprache und welche davon uns hier am Beispiel der deutschen Sprache beschäftigen werden

• Vilmos Ágel. 2017. Grammatische Textanalyse. Textglieder, Satzglieder, Wortgruppenglieder. Berlin, Boston: Walter de Gruyter. xviii, 941 S.

• “Ansätze der deutschen Sprache für internationale Studenten”

• Nebensätze in freien schriftlichen Produktionen kroatischer DaF-Lernender

• Ein Erfahrungsbericht zur Wortbildung im Studium für Deutsch als Fremdsprache an der Karls-Universität Prag

• Ein paar Bemerkungen zur Bearbeitung eines phraseologischen Lemmas

• Planung integrativer Sprachförderung mit «PiS»

• Die Prototypensemantik als Möglichkeit der fremdsprachen- didaktischen Lexikographie.