Dominez l'Anglais en 90 jours : Votre route vers la réussite linguistique

Les résultats de recherche ne proposent pas directement un programme détaillé d’apprentissage de l’anglais avec des plans de 30, 60, 90 jours. Cependant, il est possible de construire un tel programme structuré basé sur les principes pédagogiques et les bonnes pratiques d’apprentissage des langues.

Voici un exemple de programme d’apprentissage de la langue anglaise structuré sur 30, 60 et 90 jours.

Programme d’apprentissage de l’anglais : Plans de 30/60/90 jours

Plan 30 jours - Initiation et fondations

• Objectif : Acquérir les bases grammaticales, vocabulaire essentiel, et expressions courantes.
• Activités :
  • Apprentissage quotidien de 10 à 15 mots de vocabulaire thématiques (ex : se présenter, famille, nourriture).
  • Étude des bases grammaticales : verbes être/avoir, présent simple, pronoms personnels.
  • Exercices d’écoute avec des vidéos/audio simples (niveau débutant).
  • Pratique orale avec des phrases simples, se présenter, poser des questions basiques.
  • Lecture de courts textes adaptés au niveau débutant.

Plan 60 jours - Consolidation et pratique

• Objectif : Renforcer la compréhension orale et écrite, enrichir le vocabulaire, commencer à structurer des phrases plus complexes.
• Activités :
  • Apprentissage de structures grammaticales plus complexes : présent continu, passé simple, modaux simples.
  • Vocabulaire élargi à 15-20 mots/jour : travail, loisirs, voyages, météo.
  • Exposition régulière à des contenus plus variés : podcasts, petites histoires, dialogues.
  • Pratique écrite : rédiger des paragraphes courts (ex : description, récit simple).
  • Conversation guidée en anglais avec un partenaire ou tuteur.

Plan 90 jours - Perfectionnement et autonomie

• Objectif : Améliorer la fluidité, la compréhension de contenus authentiques, expression écrite plus développée.
• Activités :
  • Étude des temps verbaux plus avancés (passé composé, futur, conditionnel).
  • Vocabulaire spécialisé selon intérêts personnels/professionnels.
  • Lecture et analyse de textes plus longs : articles simples, nouvelles.
  • Visionnage de films, séries en version originale avec sous-titres.
  • Exercices de prise de parole libre : débats, exposés courts.
  • Écriture de textes plus développés : lettres, emails, opinions.

Ce cadre peut être adapté selon le rythme et le niveau de l’apprenant, en intégrant des ressources variées (applications, cours en ligne, échanges linguistiques) et en insistant sur la régularité et la pratique active.

Si une ressource plus précise ou un programme prêt à l’emploi est souhaité, une recherche supplémentaire ou un guide pédagogique spécifique pourrait être utile. Voulez-vous que je cherche des programmes détaillés existants pour ces durées particulières ?

Références

• Éducation thérapeutique du patient : une évaluation du programme mis en place dans la sclérose en plaques au Centre Hospitalier de Périgueux

• L’intégration des TIC et développement d’habiletés métacognitives en enseignement de l’anglais langue seconde au collégial

• Apprentissage du français et apprentissage d’un instrument de musique chez l’élève manifestant des comportements d’hyperactivité

• Concordance linguistique patient–médecin et paramètres de qualité et de sécurité des soins chez les bénéficiaires de soins à domicile fragiles admis à l’hôpital en Ontario, au Canada

• Directives pédagogiques et soubassement idéologique. La littérature à l’école sénégalaise, de l’époque coloniale à aujourd’hui

• Étude de l’impact d’une expédition thérapeutique sur la qualité de vie liée à la santé d’adolescents et adolescentes atteints(es) d’un cancer

• L’exemple dans les grammaires de l’Europe occidentale des XVe et XVIe siècles

• Evidence-based clinical update: Does premedication with oral midazolam lead to improved behavioural outcomes in children?

• Support services and learning styles influencing interaction in asynchronous online discussions

• Etude descriptive du systeme d’approvisionnement en médicaments essentiels dans la région du Sud Cameroun

• Interactions plurielles d’étudiants en autoformation guidée et autonomisation | Interactions and Autonomization of Students in a Guided Self-Learning Environment

• Task-Based Language Learning and Beginning Language Learners: Examining Classroom-Based Small Group Learning in Grade 1 French Immersion

• Effets de la mise en œuvre de la classe inversée à travers Edmodo dans l’apprentissage de la grammaire

• Guider les étudiants universitaires vers l’autorégulation dans leur apprentissage en ligne

• De l’apprenti locuteur au traducteur: les apports d’une formation à la réflexivité en langue étrangère

• Tâches à distance et remédiation en anglais langue étrangère : Réflexion sur des entrées à considérer pour la conception d’outils pédagogiques ajustés aux besoins des apprenants

• Le CLIC en ligne : enjeux et réponses

• Speaking (like the) French: The Success of a Three-Week Domestic Immersion Program

• Cours de correction phonétique par Internet : une expérience avec l’application Lab de langues dans un environnement Moodle

• Technology-Mediated Language Training: Developing and Assessing a Module for a Blended Curriculum for Newcomers