Wie bewerten Sprachprüfungen die sprachlichen Fähigkeiten von Lernenden

Sprachprüfungen bewerten die sprachlichen Fähigkeiten von Lernenden meist durch die Überprüfung verschiedener Kompetenzbereiche wie Grammatik, Wortschatz, Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen und Schreiben. Dabei orientieren sich viele Prüfungen an standardisierten Referenzrahmen wie dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER), der die Sprachkompetenz in verschiedene Niveaustufen (z.B. A1 bis C2) einteilt.

Die Bewertung erfolgt oft durch unterschiedliche Testformate:

• Multiple-Choice-Tests zur Überprüfung des Lese- und Hörverstehens.
• Offene Aufgaben zur Produktion von Texten (Schreiben) und zur mündlichen Sprachproduktion (Sprechen).
• Praktische Sprachtests, bei denen Kommunikationsfähigkeit in realistischen Situationen beurteilt wird.

Zusätzlich fließen Kriterien wie Korrektheit, Angemessenheit, Verständlichkeit und Flüssigkeit in die Bewertung ein. Moderne Prüfungen legen zudem Wert auf kommunikative Kompetenz und nicht nur auf formale Sprachkenntnisse.

Diese ganzheitliche Bewertung soll sicherstellen, dass die Sprachprüfungen ein umfassendes Bild der tatsächlichen sprachlichen Fähigkeiten eines Lernenden geben, die für den praktischen Sprachgebrauch relevant sind. ^{1, 2, 3}

Verweise

• Bewertung der Forderung sprachlicher Fahigkeiten durch Deutschlernsoftware nach den Kriterien des gemeinsamen europaischen Referenzrahmens

• TestDaF oder ZOP? Welche Prüfung sagt mehr über die Studierfähigkeit aus?

• Der «Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen» als Grundlage von Bildungsstandards für die Fremdsprachen – Methodologische Probleme der Entwicklung und Adaptierung von Kompetenzbeschreibungen

• Qualifizierung von wissenschaftlichem Nachwuchs in der Deutschdidaktik am Beispiel ausgewählter Seminarkonzepte

• How to respond to the demands set by the communicative approach? New challenges second‐language (L2) teachers face in the classroom

• Kapitel 2 Wozu Sprache(n)? Worin besteht der Beitrag von Wörtern und Sätzen zur kommunikativen Funktion?

• Die Rolle verschiedener methodischer Zugänge bei der Einschätzung sprachlicher Kompetenzen von Grundschulkindern mit Deutsch als L2

• Entwicklung von Instrumenten für die Evaluation von Fremdsprachenkompetenzen (Französisch / Englisch): Ziele, Kontext, Gegenstände und methodologische Aspekte des IEF-Projekts

• Young adult survey. Theoretische Begründung und empirische Befunde zur Validierung eines Indikatorensystems zu überfachlichen Kompetenzen

• Fluktuationen in den psychometrischen Kennwerten des hessischen „Kindersprachscreenings“ während und nach der Validierung

• Der Erwerb des Deutschen bei türkisch-deutsch und russisch-deutsch bilingualen Kindern: Gibt es doch einen Einfluss von Sprachfördermaßnahmen?

• Intelligibility in English as a lingua franca – The interpreters’ perspective

• 7. Kommunikative Verfahren und sprachliche Mittel zur Realisierung des Bewertens in Pausengesprächen im Theater

• Diagnose von Sprachbewusstheit und Bildungssprache in der Lehrerinnen und Lehrerausbildung

• Profilkarten verschiedener Formen von Leistungsnachweisen

• Zu einigen grammatischen Erscheinungen im Schreiben Some of the Grammatical Rules of Writing

• Sprachsensibel unterrichten – in allen Fächern und für alle Lernenden

• Bildungssprache im Kontext von Mehrsprachigkeit: eine Untersuchung von Berichtstexten ein- und mehrsprachiger Schüler

• Medienbezogene Kompetenzerfassung bei Erwachsenen