Wie lernen Schüler sportbezogene Vokabeln im Englischunterricht

Schüler lernen sportbezogene Vokabeln im Englischunterricht oft durch sprachsensiblen Unterricht und spezifische didaktische Methoden. Dabei wird die Sprache als Mittel des Denkens und Kommunizierens genutzt, und sowohl Sprachbildung als auch individuelle Sprachförderung sind wichtig. Unterrichtsmaterialien integrieren häufig Übungen mit thematisch passenden Vokabeln und Kollokationen, um den Wortschatz kontextorientiert zu vermitteln. Dazu können auch mediengestützte Anwendungen oder zweisprachige Wörterbücher eingesetzt werden, um die Wörter besser zu verankern. Der Fokus liegt auf dem Lernen der Vokabeln im Zusammenhang, nicht isoliert, um eine effiziente Aneignung zu fördern. ^{1, 2, 3, 4}

Verweise

• Planung integrativer Sprachförderung mit «PiS»

• Sprachsensibel unterrichten – in allen Fächern und für alle Lernenden

• Kommen Kollokationen in Mode? Kollokationskonzepte und ihre mögliche Umsetzung in der Didaktik

• Inszenierungsmöglichkeiten eines mediengestützten Sportunterrichts

• ZUM EINSATZ DER STUDY PAGES IN EINEM ZWEISPRACHIGEN WÖRTERBUCH IM DAF-UNTERRICHT

• Usuelle Wortverbindungen in schulischen Kontexten

• Jürgen Erfurt & Sabine De Knop (Hg.). 2019. Konstruktionsgrammatik und Mehrsprachigkeit (OBST 94). Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr. 204 S.

• Sprachbewusstheit – Sprachreflexion – Sprachkritik – Sprachpraxis – Sprachspiel: Didaktische Perspektiven auf die Auseinandersetzung von Kindern mit tradierten sprachlichen Formen

• Sprachförderung im Alltag: Umsetzung in Kindergarten, Kita und Spielgruppe. Videobasierte Fallanalysen

• Phraseodidaktik an der Schnittstelle zur Grammatik- und Wortschatzarbeit im DaF/DaZ- und im sprachsensiblen (Fach-) Unterricht am Beispiel von festen nehmen-Konstruktionen

• Die Prototypensemantik als Möglichkeit der fremdsprachen- didaktischen Lexikographie.

• Aktuelle Forschungsfragen der deutschsprachigen Phraseodidaktik

• Phraseodidaktische Ansätze in aktuellen DaF-Lehrwerken : Vorschläge und Wünsche von DaF-Lehrkräften an Autorinnen und Autoren von Lehrwerken

• Der «Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen» als Grundlage von Bildungsstandards für die Fremdsprachen – Methodologische Probleme der Entwicklung und Adaptierung von Kompetenzbeschreibungen

• Ausdrucksarten – ein neuer Zugang zur Wortschatzvermittlung im DaF-Unterricht

• Die Didaktisierung von Phraseologismen im DaF-Unterricht anhand multimodaler Texte