Wie beeinflusst passive Sprachaneignung den Lernstoff

Passive Sprachaneignung beeinflusst den Lernstoff dahingehend, dass viele sprachliche Strukturen und typische Wortverbindungen oft zunächst implizit und rezeptiv aufgenommen werden, ohne dass es einer direkten didaktischen Unterstützung bedarf. Passive Sprachkenntnisse, also das Verstehen und Erkennen von Sprachelementen ohne deren aktive Anwendung, sind eine wesentliche Grundlage für die spätere aktive Sprachverwendung und können vor allem beim Erstspracherwerb und in frühen Lernphasen eine wichtige Rolle spielen. Studien zeigen, dass passive und aktive sprachliche Kompetenzen sich beeinflussen und dass das passive Erwerben von Phraseologien beispielsweise früh erfolgt.

Im schulischen Kontext bedeutet das, dass Lernstoff häufig so gestaltet sein sollte, dass er neben der aktiven Sprachproduktion auch die passive Aneignung fördert, da viele Sprachmuster und idiomatische Ausdrücke zunächst passiv verarbeitet und später aktiv genutzt werden. Passive Sprachaneignung unterstützt somit die Entwicklung der rezeptiven und die Grundlage für die produktive Sprachkompetenz, was insbesondere beim Erlernen von Fremdsprachen und komplexeren Sprachebenen zentral ist. ^{1, 2, 3}

Zusammenfassend kann man sagen, dass passive Sprachaneignung den Lernstoff insofern beeinflusst, als dass dieser auch auf rezeptive Kompetenzen ausgerichtet sein muss, um ein tieferes Verständnis und die spätere aktive Anwendung der Sprache zu ermöglichen. Dies ist besonders relevant für die Strukturierung von Lernmaterial und sprachdidaktischen Maßnahmen.

Verweise

• Usuelle Wortverbindungen in schulischen Kontexten

• Phraseologie und Fremdsprachenlernen. Zur Problematik einer angemessenen phraseodidaktischen Umsetzung

• Die Didaktisierung von Phraseologismen im DaF-Unterricht anhand multimodaler Texte

• Zum Zusammenhang zwischen sprachlichen und mathematischen Leistungen in unterschiedlichen Inhaltsbereichen

• Sprachförderung im Alltag: Umsetzung in Kindergarten, Kita und Spielgruppe. Videobasierte Fallanalysen

• Der Erwerb des Deutschen bei türkisch-deutsch und russisch-deutsch bilingualen Kindern: Gibt es doch einen Einfluss von Sprachfördermaßnahmen?

• Ein Erfahrungsbericht zur Wortbildung im Studium für Deutsch als Fremdsprache an der Karls-Universität Prag

• Sprachaufenthalte beschreiben und evaluieren

• Phraseodidaktik an der Schnittstelle zur Grammatik- und Wortschatzarbeit im DaF/DaZ- und im sprachsensiblen (Fach-) Unterricht am Beispiel von festen nehmen-Konstruktionen

• LERNSTRATEGIEN DER STUDIERENDEN IM FACH „DEUTSCHE PRAKTISCHE PHONETIK“

• Mathematik sprachbewusst und fachlich fokussiert unterrichten: Eine Standortbestimmung

• Sprachsensibel unterrichten – in allen Fächern und für alle Lernenden

• Untersuchung sprachlicher Praktiken in Familien und im Kindergarten: Methodologische und theoretische Grundlagen

• Die Rolle verschiedener methodischer Zugänge bei der Einschätzung sprachlicher Kompetenzen von Grundschulkindern mit Deutsch als L2

• 2. Globales Spanisch als Effekt von Language Making: Wirkungen von Spracheinstellungen und -ideologien

• Sprachförderpraxis unter den Bedingungen der Diglossie – Zur «Sprachentrennung» bzw. «Sprachenmischung» als Normalität im Kindergartenalltag der deutschsprachigen Schweiz