Welche Unterschiede gibt es in Fehlerquellen zwischen Spanisch und Deutsch

Die Fehlerquellen unterscheiden sich zwischen Spanisch und Deutsch aufgrund der unterschiedlichen sprachlichen Strukturen, Grammatikregeln und typischen Schwierigkeiten beim Erlernen der jeweiligen Sprache.

Unterschiede in Fehlerquellen Spanisch vs. Deutsch

• Grammatikalische Struktur und Syntax: Spanisch hat eine flexiblere Wortstellung und nutzt Konjugationen stärker als Deutsch, das auf feste Satzstrukturen und Kasus setzt. Fehler bei deutschen Lernenden im Spanischen entstehen oft durch falsche Konjugationen und Verbformen, während Fehler bei Spanischlernenden im Deutschen eher durch Probleme mit dem Kasussystem (Nominativ, Akkusativ, Dativ, Genitiv) und der Satzstellung hervorgerufen werden. ^{1, 2}

• Falsche Freunde und Lexik: Viele Fehlerquellen liegen in sogenannten „falschen Freunden“, also Wörtern, die in beiden Sprachen ähnlich aussehen, aber unterschiedliche Bedeutungen haben. Dies führt insbesondere bei Übersetzungen und Wortschatzerwerb zu häufigen Missverständnissen. ³

• Artikel- und Genusgebrauch: Deutsch fordert eine korrekte Anpassung des Artikels nach Genus und Kasus, was für Spanischsprechende schwieriger ist, da Spanisch zwar Genus kennt, aber mit weniger Kasus arbeitet. Fehlerquellen hier unterscheiden sich deutlich. ^{4, 1}

• Pronominalgebrauch: Spanisch nutzt vermehrt Subjektpronomen, die im Deutschen oft weggelassen werden können oder anders gebraucht werden, was zu Unsicherheiten führt. ⁵

• Modalpartikeln und Höflichkeitsformen: Im Deutschen sind Modalpartikeln wichtig für den Tonfall und die Nuancierung, während Spanisch andere Mittel benutzt. Fehler entstehen oft im Gebrauch von Höflichkeitsformen und Modalpartikeln im Vergleich der beiden Sprachen. ^{6, 5}

• Interkulturelle Aspekte: Fehlerquellen ergeben sich auch aus Unterschieden in der pragmatischen Anwendung und Kultur, etwa in der Verwendung von Grußformeln oder Höflichkeitsregeln, die sprachübergreifend variieren. ^{7, 8}

Diese Unterschiede spiegeln sich in den oft beobachteten Fehlerarten bei Sprachlernenden wider, weshalb Sprachlehre und Fehleranalyse für Spanisch und Deutsch oft kontrastiv durchgeführt werden. ²

Zusammengefasst umfassen die Fehlerquellen bei Spanisch- und Deutschlernenden unterschiedliche grammatikalische Herausforderungen, unterschiedliche Wortschatzfallen und verschiedene pragmatische Stolpersteine. ^{1, 2, 3, 4}

Verweise

• Michael Schreiber, Kontrastive Linguistik. Französisch – Italienisch – Spanisch – Deutsch. Eine Einführung (Grundlagen der Romanistik, 32), Berlin, Erich Schmidt Verlag, 2023, 193 S.

• Fehleranalyse im Hinübersetzungsunterricht (Spanisch-Deutsch) aus der Sicht der Motivationsforschung und des kompetenzorientierten Lernens

• Begriffe des Bildungswesens und ihre Deutsch ↔ Spanisch – Übersetzung

• Die Valenztheorie in der spanischen Grammatikschreibung

• Außergewöhnlich: Modalpartikeln im Spanischen?: Ein Beschreibungsansatz für spanische Modalpartikeln auf der Grundlage des Sprachenvergleichs Spanisch-Deutsch

• Kontrastive Analyse spanischer und deutscher Zustimmungsformeln

• Sprachtandems als Instrument zur Förderung und Bewertung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz im Sprachlernprozess Deutsch-Spanisch

• Halli Hallo meine Lieben, Eeey qué pasa

• Michael Schreiber (2023): Kontrastive Linguistik. Französisch – Italienisch – Spanisch – Deutsch. Eine Einführung. Berlin: Erich Schmidt Verlag, 193 S., ISBN 978-3-503-23705-0.

• Übersetzungen Spanisch – Deutsch

• Índice alfabético de equivalentes español – alemán / Alphabetisches Äquivalentzugriffsregister Spanisch – Deutsch / Alphabetical Equivalent Access Index Spanish – German

• Sprachdidaktik Spanisch - Deutsch

• Review of Müller, Kupisch, Schmitz, Cantone & Gil (2023): Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung. Deutsch, Französisch, Italienisch, Spanisch

• Sprachliche Zweifelsfälle als linguistischer Gegenstand. Zur Einführung in ein vergessenes Thema der Sprachwissenschaft.

• Unmaassgeblich Kritisches zu der von der Anatomischen Gesellschaft angenommenen anatomischen Nomenclatur

• Der Weg zum ús normal des Katalanischen und Valencianischen.

• Germanistik in Lateinamerika

• Sprachsensibel unterrichten – in allen Fächern und für alle Lernenden

• Pre-service teachers’ ability to identify academic language features: the role of language-related opportunities to learn, and professional beliefs about linguistically responsive teaching

• 2. Globales Spanisch als Effekt von Language Making: Wirkungen von Spracheinstellungen und -ideologien

• Die Integration prosodischen und syntaktischen Wissens bei der Ermittlung der Textkohärenz im schriftlichen Textverstehen