Comment les enseignants évaluent-ils la progression en allemand des étudiants

Les enseignants évaluent la progression en allemand des étudiants principalement par des évaluations formatives et sommatives qui mesurent différentes compétences linguistiques telles que la compréhension orale, la compréhension écrite, la production orale et la production écrite. Ils utilisent divers outils comme des tests réguliers, des exercices interactifs, des présentations orales, des rédactions, ainsi que des observations en classe. L’approche peut aussi inclure l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs, qui encouragent les étudiants à s’engager activement dans leur apprentissage.

L’évaluation formative, par exemple, permet de donner un retour immédiat à l’étudiant pour corriger ses erreurs et renforcer ses acquis. Elle peut se faire via des questionnaires à choix multiples en ligne ou d’autres types d’exercices interactifs. De plus, les enseignants peuvent suivre la progression à travers un dossier de suivi ou un portfolio où sont consignés les travaux et les progrès de l’étudiant.

Par ailleurs, l’approche actionnelle et interculturelle est parfois utilisée pour développer non seulement les compétences linguistiques mais aussi la compétence interculturelle, évaluée par des tâches situées dans des contextes variés. Cette méthode favorise un apprentissage plus global et intégré de la langue étrangère.

En résumé, l’évaluation de la progression en allemand combine plusieurs méthodes, notamment des évaluations formatives régulières, des tests écrits et oraux, des projets, ainsi que des outils de suivi personnalisés qui permettent aux enseignants d’adapter leur pédagogie en fonction des besoins des étudiants. ^{1, 2, 3, 4}

Références

• 11. Dossier de Progression et Dossier de Réussite: Deux Outils Complémentaires au Service de la Professionnalisation Enseignante dans le Supérieur

• Approche actionnelle et interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères : implémentation en classe et impact sur les apprentissages

• Suivi des apprentissages au moyen d’évaluations formatives par questions à choix multiples diffusées sur le Web par le logiciel eTests

• L’autoévaluation et l’évaluationpar les pairs en enseignementsupérieur : promesses et défis

• Évaluation de l’impact immédiat d’un dispositif pédagogique de formation « hybride » sur les connaissances des étudiants de second cycle en matière de prévention en soins primaires

• TUTEUR : UNE FICHE DE POSTE NATIONALE

• Pratiques d’enseignement inclusives dans l’enseignement collégial pendant la pandémie de COVID-19 : l’apprentissage en ligne et hybride a-t-il apporté des changements ?

• Analyse de productions écrites et orales d’étudiants de l’université de Conakry : état de l’enseignement du français en Guinée et propositions didactiques

• Evaluation d’un dispositif hybride d’apprentissage de l’anglais en milieu universitaire : potentialités et enjeux pour l’acquisition d’une L2

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• Démarche pour construire des compétences

• Mise en place d’un pôle partagé d’enseignement/apprentissage des langues médiatisé par le numérique: de l’anticipation à la mise en place

• Intégration d’une nouvelle pédagogie active dans le domaine de la linguistique interculturelle

• Les relations interpersonnelles, un facteur prédominant dans les biographies langagières

• Un éclairage sur l’influence des évaluations mutuelles entre enseignants et étudiants en contexte universitaire : vers une conception resocialisante

• Réflexions et perspectives sur les stages en formation initiale à l’enseignement : bilan d’un symposium

• Travail du professeur et activité de l’élève dans les dispositifs d’aide aux élèves en difficulté: un exemple, les groupes de consolidation

• Impact des établissements sur les performances des élèves. Une étude basée sur les résultats de l’enquête COFO 2016