Quelles sont les erreurs grammaticales fréquentes en chinois

Quelles sont les erreurs grammaticales fréquentes en chinois

Les erreurs grammaticales les plus fréquentes en chinois sont les ajouts inutiles, les omissions de mots essentiels, les mauvais choix de mots et les erreurs d’ordre des mots. En pratique, les deux difficultés les plus sensibles pour les apprenants sont la structure de la phrase et la sélection du mot juste, car le chinois exprime souvent la relation grammaticale par l’ordre et le contexte plutôt que par des terminaisons.

Ces erreurs sont particulièrement fréquentes chez les apprenants non natifs, notamment dans l’apprentissage du chinois comme langue étrangère, et englobent des difficultés à respecter la structure syntaxique propre au chinois, qui diffère grandement des langues indo-européennes. Des systèmes automatiques de diagnostic d’erreurs grammaticales en chinois ciblent précisément ces types d’erreurs pour aider à la correction et à l’amélioration linguistique. On relève aussi une difficulté à corriger les erreurs sémantiques qui sont courantes mais moins abordées que les erreurs syntaxiques ou grammaticales. ^{11, 15, 16, 17}

1. Les mots redondants

L’erreur de redondance consiste à ajouter un mot qui n’apporte rien à la phrase. En chinois, cette faute apparaît souvent quand un apprenant veut “sécuriser” une structure en répétant une idée déjà exprimée ailleurs dans la phrase.

Exemple courant :

• 我已经已经去了。
  Forme correcte : 我已经去了。
  Ici, 已经 signifie déjà ; sa répétition est inutile.

Les redondances apparaissent aussi avec des expressions de durée, de quantité ou de résultat. En chinois, une phrase courte et bien structurée est souvent plus naturelle qu’une phrase alourdie par des doublons.

2. Les mots manquants

L’omission d’un mot essentiel est une autre erreur très fréquente. Elle concerne souvent les particules, les verbes de liaison, les mots de mesure ou les éléments qui marquent la relation entre deux segments de phrase.

Exemples :

• 我喜欢中国菜。
  Correct : 我很喜欢中国菜。
  Selon le contexte, 很 peut être nécessaire pour rendre la phrase naturelle.

• 她去学校。
  Correct selon l’idée : 她去学校了。 ou 她去学校上课。
  Sans particule ou complément, le sens peut paraître incomplet.

En chinois, certains mots ne sont pas “obligatoires” au même titre qu’en français, mais leur absence peut rendre la phrase trop abrupte, ambiguë ou peu idiomatique. C’est souvent le cas de 了, 的, 地, ou des classificateurs comme 个, 本, 张.

3. Le mauvais choix de mots

Le mauvais choix lexical ne relève pas toujours de la grammaire au sens strict, mais il perturbe fortement la correction de la phrase. Un apprenant peut choisir un mot proche en sens mais incompatible avec le registre, le contexte ou la structure.

Exemple :

• 说汉语 / 讲汉语
  Les deux peuvent se rencontrer, mais 说 est souvent le choix le plus neutre.

• 大、很大、非常大
  L’intensité change selon le mot choisi et la combinaison avec d’autres marqueurs.

Les erreurs de sélection touchent aussi les verbes de déplacement, les prépositions, les compléments de résultat et les mots qui expriment le temps ou l’aspect. En chinois, plusieurs mots français différents peuvent correspondre à une seule forme chinoise, ce qui crée facilement des interférences.

4. L’ordre des mots

L’ordre des mots est central en chinois, car il sert à indiquer qui fait l’action, quand elle se passe et sur quoi elle porte. Une phrase peut être grammaticalement incorrecte simplement parce que les éléments sont placés dans le mauvais ordre.

Exemple :

• 我昨天在学校见了老师。
  Forme naturelle : Je suis allé voir le professeur à l’école hier.

Un ordre fautif peut donner une phrase étrange même si chaque mot est correct. Les erreurs les plus fréquentes concernent :

• la place du temps : 昨天, 明天, 今天
• la place du lieu : 在学校, 在家
• la position des adverbes : 已经, 也, 都, 很
• la structure du complément : verbe + complément + objet

En chinois courant, l’information connue ou générale vient souvent avant l’information nouvelle. Les apprenants qui calquent trop directement l’ordre du français produisent fréquemment des phrases qui restent compréhensibles mais sonnent non naturelles.

5. Les erreurs liées à la syntaxe des particules

Le chinois utilise des particules grammaticales pour indiquer l’aspect, la structure ou le lien entre les mots. Les plus connues sont 了, 着, 过, 的, 地 et 得. Leur emploi pose souvent problème, car ces particules n’ont pas d’équivalent direct stable en français.

Quelques confusions typiques :

• 了 marque souvent un changement ou un événement accompli.
• 着 exprime un état en cours ou une situation maintenue.
• 过 renvoie à une expérience passée.
• 的 relie ou nominalise.
• 地 introduit souvent un adverbe.
• 得 sert fréquemment à introduire un complément de degré ou de résultat.

Une erreur classique consiste à utiliser 的 à la place de 地, ou à omettre l’une de ces particules quand elle est attendue dans une structure donnée.

6. Les problèmes avec les classificateurs

Les classificateurs sont une difficulté bien connue. En chinois, on ne dit pas simplement “deux livres” avec le même schéma qu’en français : il faut souvent insérer un mot de mesure entre le nombre et le nom.

Exemple :

• 两本书 = deux livres
• 一张票 = un billet
• 三个人 = trois personnes

Les apprenants confondent souvent le classificateur, l’omettent ou utilisent 个 par défaut. 个 est très fréquent et souvent acceptable à l’oral, mais il ne remplace pas toujours le classificateur le plus naturel.

7. Les erreurs de comparaison et de structure

Les structures comparatives sont un autre point sensible. Il ne suffit pas de traduire mot à mot une comparaison française ; le chinois a ses propres formes, notamment avec 比, 没有, ou aussi… que….

Exemple :

• 他比我高。
  Il est plus grand que moi.

• 我没有他高。
  Je ne suis pas aussi grand que lui.

La difficulté vient moins du sens que de la construction. Une mauvaise structure comparative peut changer la relation entre les éléments ou créer une phrase incomplète.

Pourquoi ces erreurs reviennent-elles souvent ?

Ces fautes reviennent parce que le chinois fonctionne différemment des langues à flexion comme le français, l’espagnol ou le russe. Il y a moins de marques de conjugaison visibles, mais davantage de dépendance à l’ordre des mots, aux particules et au contexte.

Deux points expliquent particulièrement la fréquence des erreurs :

• la transposition directe des habitudes de la langue maternelle ;
• la tendance à privilégier le vocabulaire appris mot à mot, sans intégrer la structure complète.

À l’oral, ces erreurs apparaissent encore plus vite, car la vitesse de production laisse moins de temps pour contrôler l’ordre des éléments et les petites particules grammaticales.

Comment les éviter dans la pratique

La correction la plus efficace repose sur des automatismes de phrase plutôt que sur des règles isolées. En chinois, mémoriser une structure complète est souvent plus utile que retenir un mot seul.

Quelques réflexes très rentables :

• apprendre les verbes avec leur complément habituel ;
• retenir les classificateurs avec le nom ;
• pratiquer des phrases modèles avec 了, 过, 的, 地 et 得 ;
• vérifier l’ordre de temps, lieu, manière, puis action ;
• écouter et répéter des phrases courtes et naturelles.

La pratique orale active aide particulièrement à stabiliser ces structures, car elle oblige à produire la phrase entière en temps réel plutôt qu’à la reconnaître passivement.

En bref

Les erreurs les plus fréquentes en chinois sont liées à l’omission ou à l’ajout inapproprié de mots, au mauvais choix lexical, aux particules grammaticales et au désordre dans la construction des phrases. Les classificateurs et les structures de comparaison comptent aussi parmi les difficultés récurrentes. Pour progresser, la priorité est de travailler des phrases complètes et naturelles, pas seulement des mots isolés.

Références

• ANALYSE DES ERREURS GRAMMATICALES DES ÉTUDIANTS DU QUATRIÈME SEMESTRE EN ÉCRIVANT LA LETTRE DE MOTIVATION

• Portrait des erreurs collocationelles dans les écrits universitaires de quelques étudiants non francophones

• Analyse des erreurs de collocations dans les écrits universitaires : étude comparative chez quelques étudiants allophones et francophones

• Connaissances grammaticales et performances en écriture chez des étudiants entrant à l’université

• Les erreurs écrites en espagnol L2 en contexte universitaire français : analyse et remédiation

• Un système de segmentation du chinois basé sur des triplets

• Grammatical Errors in French Translation: Case of Indonesian Students

• Difficultés d’ordre grammatical rencontrées chez les immigrants adultes allophones dans l’apprentissage du français langue seconde

• Recueil et analyse d’un corpus écologique de corrections orthographiques extrait des révisions de Wikipédia

• Difficultés des apprenants iraniens du FLE dans la gestion des finales verbales en /E/

• Overview of NLPTEA-2018 Share Task Chinese Grammatical Error Diagnosis

• A Hybrid System for Chinese Grammatical Error Diagnosis and Correction

• Loss-Aware Curriculum Learning for Chinese Grammatical Error Correction

• CSED: A Chinese Semantic Error Diagnosis Corpus

• Chinese Grammatical Error Diagnosis by Conditional Random Fields

• Chinese Grammatical Error Diagnosis Based on Policy Gradient LSTM Model

• Combining GCN and Transformer for Chinese Grammatical Error Detection

• Chinese Grammatical Error Diagnosis System Based on Hybrid Model