Quelles compétences pragmatiques développer pour parler mieux une langue étrangère

Pour parler mieux une langue étrangère, il est essentiel de développer plusieurs compétences pragmatiques comme :

• La gestion des émotions et du stress à l’oral, pour pouvoir s’exprimer librement devant un auditoire et développer ses idées de façon claire et naturelle en français langue étrangère. ¹
• L’acquisition de compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques permettant une communication efficace dans des contextes culturels variés, ce qui inclut la capacité à utiliser les marques de politesse, les stratégies d’interaction et les normes conversationnelles de la langue cible. ^{2, 3}
• La compétence d’adaptation aux situations variées, avec la capacité à comprendre et produire des expressions adéquates selon le contexte, ce qui favorise l’interaction authentique et la compréhension interculturelle. ^{3, 4}
• L’usage de stratégies métacognitives pour comprendre et interpréter les messages à l’oral, qui facilitent la prise de parole et l’interprétation des intentions communicatives dans la langue étrangère. ⁵

Résumé des compétences pragmatiques à développer

Ces compétences favorisent une meilleure fluidité, confiance et authenticité dans la prise de parole en langue étrangère. ^{4, 1, 2, 3, 5}

Références

• Compétence émotionnelle en classe de français langue étrangère dans le cadre de la LOMLOE grâce à la numérisation des pratiques orales.

• La politesse dans un contexte d’apprentissage, par des francophones, de l’anglais langue étrangère : enjeux pragmatiques, interlangue et acquisition de stratégies

• Approche actionnelle et interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères : implémentation en classe et impact sur les apprentissages

• Expatriation en France et développement de compétences pragmatiques (et) interculturelles. D’une enquête auprès d’Iraniens expatriés à l’expérimentation d’une démarche didactique dans des instituts de FLE à Téhéran.

• Étude comparative sur des stratégies métacognitives développées par les étudiants chinois et russes pour la compréhension orale en FLE

• Unité proposée basée sur l’apprentissage inversé en vue de développer des compétences de la compréhension lecturale en française, deuxième langue étrangère auprès des étudiants du cycle secondaire

• La cohérence dans les productions écrites des élèves en classe de langue étrangère (niveau B)

• Apprentissage d’une L2 en école élémentaire : s’appuyer sur la langue maternelle pour mieux appréhender une nouvelle langue étrangère

• Pour une formation active des enseignants de Français Langue Étrangère et Seconde en formation initiale et continue : lier l’oral et l’écrit en didactique de la grammaire

• Analyse des représentations de la langue anglaise en lien avec les compétences en expression orale en L2 chez des apprenants de BTS

• Le refus de parler en langue étrangère. Analyse de quelques situations en milieu non scolaire

• Analysedu discours écritpar des apprenants Saoudiens de Français langue étrangère (FLE) Analyse syntaxique et pragmatique

• Plurilinguismes, territoires, trajectoires : des compétences aux identités plurilingues

• De l’apprenti locuteur au traducteur: les apports d’une formation à la réflexivité en langue étrangère

• Apprendre avec les langues: l’intercompréhension intégrée au primaire

• Linguistic Risk-Taking: A Bridge Between the Classroom and the Outside World

• RÉFLEXION SUR UN SYSTÈME GÉNÉRATIVE-TRANSFORMATIONNEL DU COMPORTEMENT POUR LA COMPETENCE PRAGMATIQUE DU CECR

• La place de la compétence paraphrastique dans le Cadre européen commun de référence pour les langues