Comment gérer les enjeux affectifs liés à l'apprentissage de l'anglais

Les enjeux affectifs liés à l’apprentissage de l’anglais concernent les émotions, la motivation, la confiance en soi et le stress que ressent l’apprenant face à la langue étrangère. Gérer ces enjeux nécessite plusieurs approches psychopédagogiques.

Compréhension des enjeux affectifs

Les émotions jouent un rôle crucial dans l’apprentissage. Un état affectif négatif comme l’anxiété peut freiner l’apprentissage, tandis qu’une attitude positive favorise l’engagement et la motivation. La conscientisation des émotions et une médiation pédagogique adaptée favorisent des pratiques inclusives et équitables. Il est important de reconnaître l’impact des sentiments d’efficacité personnelle insuffisante sur la confiance et la persévérance dans l’apprentissage. ^{1, 2}

Stratégies pour gérer ces enjeux

• Créer un environnement d’apprentissage bienveillant et collaboratif pour réduire la peur de l’erreur, par exemple dans des situations de tandem linguistique, où l’échange avec un pair natif est moins hiérarchisé et plus convivial.
• Encourager la réflexivité chez l’apprenant, qui doit pouvoir analyser ses propres processus d’apprentissage et ses émotions, renforçant son autonomie.
• Exploiter les émotions à travers des approches centrées sur la mémoire, le partage social des émotions et le développement de compétences émotionnelles pour soutenir la motivation et la réussite. ^{3, 4, 5, 6}
• Utiliser des outils comme les traducteurs en ligne peut aider les lycéens à gérer leurs émotions face à l’exigence d’apprentissage, en réduisant le stress lié à la compréhension immédiate. ⁷

Conclusion

Gérer les enjeux affectifs dans l’apprentissage de l’anglais passe par l’attention portée aux émotions, la création d’un cadre pédagogique stimulant positivement l’engagement, et le développement de compétences émotionnelles chez l’apprenant. Cela permet de transformer les émotions en moteurs de l’apprentissage plutôt qu’en obstacles. ^{2, 6, 1}

Références

• L’engagement, un moteur plus ou moins conscient

• Comment les émotions soutiennent-elles les apprentissages scolaires ?

• L’exploitation d’un corpus d’interactions en tandem anglais/français pour mieux comprendre les enjeux de la rétroaction corrective entre pairs

• Pour un apprenant réfléchissant

• Une approche par les émotions et le souvenir dans l’acquisition de compétences écrites: vers le développement d’une compétence émotionnelle ?

• Développer les compétences émotionnelles des élèves pour favoriser une école inclusive

• Usage des traducteurs en ligne et enjeux affectifs de l’apprentissage de l’anglais en lycée

• L’apprentissage des comptines en anglais à l’école élémentaire : modélisation et enjeux épistémiques

• L’éducation des adultes et les enjeux des sciences et technologies pour tous face aux défis de la catégorisation scolaire au Cameroun

• Enjeux environnementaux : quand les « travaux terrains » s’arriment avec l’école secondaire pour le développement d’une écocitoyenneté chez des élèves de 12 à 14 ans en S&T au Québec

• Supporter l’apprentissage par projet dans les cégeps : enjeux et possibilités

• Enjeux, outils et méthodologie de constitution de corpus d’apprentissage

• L’ANGLAIS POUR SPECIALISTES D’AUTRES DISCIPLINES DANS L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN TUNISIE : REALITES ET ENJEUX

• Rôle des facteurs socio-psychologiques d’attitudes, de perceptions et de motivation dans l’apprentissage de l’anglais langue seconde chez des élèves en cheminement spécial

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• De l’apprenti locuteur au traducteur: les apports d’une formation à la réflexivité en langue étrangère

• Retombées perçues de personnes étudiantes et enseignantes à propos de l’utilisation des classes d’apprentissage actif (CLAAC) sur l’engagement affectif des personnes étudiantes universitaires en sciences de l’éducation

• Une méthode d’approche de l’émotion dans le discours et les interactions