Quelles erreurs culturelles fréquentes chez les apprenants d'anglais sont à connaître

Les erreurs culturelles fréquentes chez les apprenants d’anglais proviennent souvent d’une méconnaissance ou d’une insuffisance de connaissance du contexte culturel de la langue apprise. Ces erreurs peuvent être lexicales ou pragmatiques, résultant du transfert de la culture et des usages de la langue maternelle vers la langue cible, ce qui mène à des malentendus ou à des interprétations incorrectes. Par exemple, des expressions idiomatiques, des normes de politesse, des différences dans les registres de langue ou encore les coutumes sociales peuvent être mal comprises ou mal utilisées.

Les apprenants d’anglais peuvent aussi commettre des erreurs dues à un manque de compétences interculturelles, comme des difficultés à adapter leur discours selon le contexte culturel spécifique de la communication en anglais. De plus, une simple conversation entre personnes de cultures différentes peut parfois être incompréhensible si les apprenants n’ont pas conscience des pratiques culturelles implicites propres à l’anglais.

Pour pallier ces erreurs, il est conseillé d’intégrer l’enseignement des aspects culturels simultanément avec la langue, en développant la compétence interculturelle des apprenants grâce à des activités visant à les sensibiliser aux différences culturelles et à leur apprendre à adapter leur communication en conséquence.

Ainsi, connaître les erreurs culturelles fréquentes chez les apprenants d’anglais implique de comprendre les malentendus issus du transfert culturel, des différences dans les usages langagiers, et de l’adaptation aux normes communicatives spécifiques des cultures anglophones. ^{13, 16}

Références

• Réflexions métalinguistiques et correction d’erreurs en anglais langue seconde: étude des types de réflexions et relation avec l’exactitude des corrections

• Cartographie des erreurs en anglais L2 : vers une typologie intégrant système et texte

• Une étude comparative des performances scolaires en anglais et en français des apprenants mauriciens issus du CPE et en 1ère année du secondaire

• La préposition dans l’interlangue : étude des productions en L2 anglais d’apprenants francophones

• Que signifient les erreurs des apprenants

• Etude des représentations qu’ont de la France des apprenants chinois (molingues et bilingues chinois-anglais)

• L’acquisition du français, de l’allemand et du russe comme L3 après l’anglais comme L2 par les étudiants polonais: les inter-actions interlinguales et le rôle de la conscience linguistique

• L’orthographe en FLES : une approche plurisystémique pour l’apprentissage et la maitrise des quatre zones graphiques

• L’alphabet latin comme moyen de mobilisation du plurilinguisme chez les étudiants thaïlandais en langues étrangères

• Représentations et pratiques du contact des langues en classe de FLE : place et rôle de l’anglais et de l’arabe dans l’enseignement et apprentissage du français à l’université en Libye : étude à partir d’observations et d’entretiens

• Les enseignants face la diversité des répertoires langagiers et culturels des élèves : représentations en tension

• La constitution d’une micro-culture de la réception en classe de langue : contribution à une approche sociolinguistique du raconter

• Approche actionnelle et interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères : implémentation en classe et impact sur les apprentissages

• Incidents critiques en leçons d’éducation interculturelle

• Enseigner et apprendre les unités parémiologiques d’une langue étrangère: du XIXe siècle à nos jours

• Langue et culture : l’indispensable association dans l’enseignement du FLE à des arabophones

• Aspects culturels dans le manuel du français langue étrangère : étude de cas

• An Investigation into the Cultural Dimension in EFL Classes: Turkish Instructors’ Views and Practices