Quelles sont les principales difficultés rencontrées par les Ukrainiens pour apprendre l'anglais

Les Ukrainiens rencontrent plusieurs difficultés majeures dans l’apprentissage de l’anglais, notamment liées aux différences linguistiques, aux conditions d’enseignement et aux facteurs psychologiques, notamment dans le contexte de la guerre en cours. ^{1, 2}

Différences linguistiques et cognitives

La structure linguistique de l’anglais diffère fortement de celle de l’ukrainien, ce qui complique l’apprentissage. Les Ukrainiens doivent s’adapter à des sons absents dans leur langue maternelle, comme les consonnes dentales /θ/ et /ð/, ainsi qu’à des règles de prononciation irrégulières. De plus, l’ordre des mots, les temps verbaux complexes et les articles définis/indefinis posent des défis syntaxiques importants. Ces écarts linguistiques rendent difficile l’acquisition naturelle de la fluidité orale et écrite. ¹

Limites du système éducatif

Le système éducatif ukrainien souffre de ressources limitées, notamment en termes de matériel pédagogique actualisé et d’accès à des enseignants natifs ou hautement qualifiés. Bien que l’anglais soit enseigné dès le primaire, le nombre d’heures par semaine est souvent insuffisant pour atteindre un niveau avancé. De plus, les méthodes d’enseignement traditionnelles, centrées sur la grammaire et la traduction, négligent souvent la communication orale et l’immersion linguistique, ce qui limite la pratique réelle de la langue. ¹

Facteurs psychologiques et contextuels

La situation de guerre en Ukraine a considérablement accru le niveau d’anxiété parmi les apprenants, ce qui nuit à leur motivation et à leur concentration. L’anxiété liée à la langue, notamment la peur de faire des erreurs ou d’être mal compris, est un obstacle majeur à la participation active en classe ou dans des échanges linguistiques. De plus, le déplacement forcé, les interruptions des études et les conditions de vie instables aggravent les difficultés d’apprentissage. ²

Accès inégal aux ressources numériques

Bien que l’apprentissage en ligne ait été développé, notamment pendant la pandémie, l’accès aux plateformes numériques reste inégal en raison des coupures d’électricité, des problèmes de connexion Internet ou du manque de dispositifs adéquats, surtout dans les zones touchées par les conflits. Cela limite l’exposition aux contenus authentiques en anglais, tels que des films, des podcasts ou des cours interactifs, qui sont essentiels pour l’immersion linguistique. ³

Références

• Sustained English lingua-cultural education: a solution for Ukraine

• MANAGING STUDENTS’ ANXIETY WHILE LEARNING FOREIGN LANGUAGES IN THE CONDITIONS OF WAR IN UKRAINE

• STUDYING ENGLISH UNDER COVID-19 QUARANTINE: UKRAINIAN AND INDIAN STUDENTS’ PERSPECTIVES

• roubles “dys” et anglais: un défi pour l’apprenant et l’enseignant

• Utilisation et appropriation des aides fournies dans un produit multimédia d’anglais

• German is not Necessarily more Difficult than English: Evidence from a comparison among English, German and Hanyu Pinyin L’ALLEMAND N’EST PAS FORCÉMENT PLUS DIFFICILE QUE L’ANGLAIS: CONCLUSION TIRÉE D’UNE COMPARAISON ENTRE L’ANGLAIS, L’ALLEMAND ET LE PINYIN

• La conciliation du travail et de la famille des parents d’un enfant gravement malade

• The world animal

• Some salient and persistent difficulties encountered by Chinese and Francophone students in the learning of English vocabulary

• Crosslinguistic comparison in concept formation : Locality and possession

• 불어와 한국어 음운체계의 비교

• 음성분석기 CSL에 의한, 한국학생들의 외국어 발음 실태조사 및 발음 교정안 수립

• The new language of instruction policy in Malawi: A house standing on a shaky foundation

• Foreign Language Education Standards: Ukrainian Dimension

• INTERCULTURAL FOREIGN LANGUAGE EDUCATION IN UKRAINE IN THE CONTEXT OF THE SECONDARY SCHOOL REFORM

• NATIVE LANGUAGE EDUCATION IN UKRAINE AND THE UKRAINIAN DIASPORA: COMPARATIVE ANALYSIS AT THE TURN OF THE CENTURY

• On the question of the language behavior of Kyivans in sociolinguistic dimensions

• IMPLEMENTING AUDIO-LINGUAL METHOD TO TEACHING UKRAINIAN AS A FOREIGN LANGUAGE AT THE INITIAL STAGE