Comment intégrer l'apprentissage de l'étiquette chinoise dans un cours de FLE

Pour intégrer l’apprentissage de l’étiquette chinoise dans un cours de FLE (français langue étrangère), il est important d’adopter une approche interculturelle qui combine l’enseignement linguistique avec les dimensions culturelles et sociales propres à la Chine. Voici des éléments clés à prendre en compte :

Approche interculturelle

L’intégration de l’étiquette chinoise se fait dans une perspective interculturelle, ce qui permet aux apprenants de comprendre non seulement les règles linguistiques, mais aussi les codes sociaux, les comportements respectueux et les coutumes en vigueur dans la culture chinoise. Cette approche facilite une meilleure communication et évite les malentendus culturels.

Contextualisation et situations réelles

L’apprentissage doit être contextualisé avec des exemples concrets et des mises en situation inspirées de la vie quotidienne, des rencontres professionnelles ou sociales en Chine. On peut utiliser des supports variés comme des vidéos, dialogues, mises en scène, et discussions autour des thèmes culturels (ex : salutation, prise de repas, échanges de cadeaux, respect des aînés).

Activités pédagogiques

• Études de cas et jeux de rôles mettant en scène des interactions où l’étiquette chinoise est cruciale.
• Comparaison entre les usages français et chinois pour une meilleure prise de conscience interculturelle.
• Discussions et échanges autour des différences culturelles en lien avec les pratiques sociales.
• Utilisation de supports multimédias pour illustrer les comportements et gestes typiques.

Objectifs visés

• Sensibiliser les apprenants à la diversité culturelle pour développer leur compétence interculturelle.
• Favoriser l’adaptation communicative en milieu sino-francophone.
• Enrichir le vocabulaire et les expressions liées à la politesse et aux formes d’adresse.

Cette intégration culturelle enrichit l’apprentissage du FLE en donnant davantage de sens à la langue, car la maîtrise des règles d’étiquette chinoise est essentielle pour réussir les interactions en contexte sino-français. ^{1, 2, 3}

Références

• Approche actionnelle et interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères : implémentation en classe et impact sur les apprentissages

• Langue et culture : l’indispensable association dans l’enseignement du FLE à des arabophones

• L’interculturel dans l’enseignement/apprentissage du FLE au Maroc

• Influences de la culture et de l’identité sur l’apprentissage du FLE : étude comparative des enseignements/apprentissages en France et en Chine

• Exploitation didactique d’un corpus pour l’enseignement de la compréhension orale du FLE en milieu universitaire chinois : didactisation de la banque de données multimédia CLAPI (Corpus de Langues Parlées en Interaction)

• Une nécessaire contextualisation : le cas d’une étude de la stratégie enseignante d’étayage, en classe de FLE, en milieu universitaire chinois

• Etude de la stratégie enseignante d’étayage dans des interactions en classe de français langue étrangère (FLE), en milieu universitaire chinois

• L’intercompréhension en langues sinogrammiques : théories, représentations, enjeux, et modalités d’une didactique de la variation

• Un forum de discussion en ligne pour le développement de la compétence communicative interculturelle

• Analyse et implémentation d’un université virtuelle d’enseignement du français pour des apprenants chinois à partir d’une modélisation cognitive

• Étude comparative sur des stratégies métacognitives développées par les étudiants chinois et russes pour la compréhension orale en FLE

• Adopter une perspective cognitive dans l’enseignement de la littérature en FLE avec les apprenants sinophones

• L’acquisition des expressions idiomatiques au-delà de la distance interlinguistique

• SUR LA MISE EN CONTEXTE DES ACTIVITÉS DE PHONÉTIQUE DANS LES MÉTHODES DE FLE S’INSCRIVANT DANS UNE PERSPECTIVE ACTIONNELLE