Comment corriger les interférences linguistiques en FLE chez les étudiants universitaires

Pour corriger les interférences linguistiques en Français Langue Étrangère (FLE) chez les étudiants universitaires, plusieurs stratégies peuvent être mises en œuvre. Ces stratégies consistent notamment à analyser les erreurs récurrentes liées aux différences entre la langue maternelle et le français, puis à travailler sur des remédiations adaptées, telles que l’analyse contrastive entre les deux langues ou la réflexion métalinguistique. L’utilisation de supports pédagogiques spécifiques, des activités centrées sur la différenciation des unités lexicales et phonétiques, ainsi que la gamification pour augmenter la motivation des apprenants sont également recommandées. De plus, la prise en compte du contexte multilingue des étudiants et l’intégration des variétés linguistiques dans l’enseignement peuvent améliorer la compréhension et réduire les interférences.

Voici un résumé des pistes principales :

Analyse des erreurs et remédiation

• Étudier les erreurs fréquentes dues aux interférences entre la langue maternelle des étudiants et le français (ex : arabe/français, italien/français) pour mieux cibler les difficultés spécifiques.
• Proposer un travail de réflexion métalinguistique afin d’aider les étudiants à prendre conscience des différences entre les langues et à éviter les erreurs de transfert direct.

Méthodes pédagogiques

• Utiliser l’analyse contrastive des langues pour faire ressortir les similitudes et différences, ce qui aide à mieux comprendre les éventuelles interférences.
• Mettre en place des activités de phonétique adaptées et contextualisées pour corriger les erreurs de prononciation dues aux interférences.
• Intégrer des éléments culturels et variétaux dans les cours pour enrichir l’apprentissage et diminuer les blocages liés aux différences linguistiques et culturelles.

Approches motivationnelles et contextualisées

• La gamification des cours et des évaluations peut augmenter la motivation et l’engagement des étudiants.
• Prendre en compte le contexte multilingue des étudiants en permettant un usage contrôlé ou stratégique des langues premières dans l’apprentissage afin de faciliter la compréhension.

En appliquant ces approches de manière combinée, les enseignants de FLE peuvent mieux gérer et corriger les interférences linguistiques dans un contexte universitaire. ^{1, 2, 3, 4}

Références

• Analyse linguistique des erreurs courantes en FLE chez les étudiants à l’université d’Aljufra en Libye

• Est-il possible, en cours de FLE, d’intégrer les différentes variétés linguistiques dans le système universitaire espagnol ?

• Divergence et anisomorphisme sémantique en classe de FLE : les enjeux d’une étude comparée français-italien pour une remédiation didactique plurilingue en contexte universitaire

• L’Influence des Premières Langues sur les Méthodes d’Enseignement du FLE : Pratiques, Adaptations et Perspectives des Enseignants à Chennai

• L’écrit(ure) universitaire, une tâche située et complexe : approche holiste du processus d’adaptation de la compétence scripturale chez les apprenants avancés en FLE

• Littératures et conscientisation altéritaire et diversitaire en FLE au Mozambique

• Étude des problèmes de cohérence touchant à l’arrimage des énoncés dans des textes écrits en français langue étrangère par des étudiants universitaires kabyles

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• La didactique de l’écrit en FLE dans le contexte afghan : Enjeux et perspectives : Le cas des étudiants afghans de l’université de Kaboul

• Favoriser l’apprentissage de la phonétique du français pour une meilleure intégration des étudiants sinophones dans les formations universitaires

• Blocages et Stratégies en expression orale : le cas des chypriotes hellénophones FLE

• L’apprentissage des correspondances phonème -graphème en français langue étrangère

• SUR LA MISE EN CONTEXTE DES ACTIVITÉS DE PHONÉTIQUE DANS LES MÉTHODES DE FLE S’INSCRIVANT DANS UNE PERSPECTIVE ACTIONNELLE

• Adopter une perspective cognitive dans l’enseignement de la littérature en FLE avec les apprenants sinophones

• Les tâches intégrées plurilingues nécessitant la compréhension en anglais dans des universités non anglophones : les perceptions et les pratiques déclarées d’étudiants ayant des profils académiques et langagiers variés

• Lecture, répétition, parole spontanée : l’impact de la tâche sur le comportement du schwa en FLE

• Linguistic Risk-Taking: A Bridge Between the Classroom and the Outside World