Comment la différenciation pédagogique peut-elle aider en apprentissage de l'italien

La différenciation pédagogique peut considérablement soutenir l’apprentissage de l’italien en adaptant l’enseignement aux besoins variés des élèves, favorisant ainsi une amélioration des résultats et de la motivation. ^{[1], 2}

Approche inclusive et adaptation des méthodes

Elle permet de répondre aux besoins spécifiques des apprenants, notamment ceux rencontrant des difficultés ou ayant des profils hétérogènes, en proposant des stratégies variées d’enseignement. Par exemple, la collaboration entre enseignants lors de coenseignement peut ajuster les activités pour divers niveaux et styles d’apprentissage, rendant l’apprentissage plus accessible. ^{3, [1]}

Favoriser la compréhension et l’engagement

La différenciation favorise également l’intégration de méthodes variées telles que les activités orales, écrites, et l’utilisation d’outils technologiques ou ludiques, ce qui augmente l’engagement des élèves et leur compréhension de la langue. Elle prend en compte le contexte cognitif, émotionnel et physique des étudiants, réduisant ainsi les obstacles à l’apprentissage. ^{2, 4, 5}

En résumé

En somme, la différenciation pédagogique dans l’enseignement de l’italien permet d’adapter les parcours d’apprentissage, de diversifier les stratégies et de favoriser un environnement inclusif. Cela contribue à améliorer la réussite, en particulier pour les élèves avec des profils d’apprentissage hétérogènes ou ayant des besoins éducatifs particuliers. ^{[1], 3}

Références

• [Le coenseignement et la différenciation pédagogique pour soutenir les besoins spécifiques des élèves à risque, en situation de handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage à l’éducation préscolaire][1]

• La conception universelle de l’apprentissage : un « pont dynamique » entre une différenciation pédagogique et une évaluation humaniste ?

• Coenseignement orthopédagogue-enseignant : collaborer et coplanifier pour soutenir la différenciation pédagogique au primaire.

• Le fonctionnement de l’alternance codique dans le discours de l’enseignant natif en classe de langue étrangère : l’exemple de l’enseignement/apprentissage de l’italien en France

• Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.)

• L’influence de la différenciation pédagogique sur les élèves au sein du dispositif d’ateliers.Analyse de l’activité des élèves au sein d’une classe de CM1

• Le coenseignement dans une classe hétérogène promeut-il une différenciation pédagogique ?

• La différenciation pédagogique en orthographe

• Description des interventions adaptées en éducation musicale selon les principes de la différenciation pédagogique en contexte scolaire : application aux élèves du primaire ayant des problématiques d’anxiété

• Comment mettre en place la différenciation pédagogique pour prendre en compte la diversité des élèves

• Le travail sur l’implicite et l’utilisation d’outils de différenciation pédagogique au service de la compréhension en lecture des élèves de CM1 et en particulier des élèves dits à BEP

• Approche actionnelle et interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères : implémentation en classe et impact sur les apprentissages

• Quelles stratégies pédagogiques participent au développement de la compétence scripturale? Atelier délibératif mené avec des enseignantes de français d’expérience

• Le récit en interaction en français, en espagnol et en italien : quelles stratégies proposer à des apprenants de Français Langue Étrangère ?

• Divergence et anisomorphisme sémantique en classe de FLE : les enjeux d’une étude comparée français-italien pour une remédiation didactique plurilingue en contexte universitaire

• Développement métalinguistique chez de jeunes enfants bilingues comparés à des monolingues

• Profil professionnel d’enseignants qui utilisent des pratiques de différenciation

• « Dispositif pédagogique pour un apprentissage de savoir-faire »

[1]: http://id.erudit.org/iderudit/ 1075035ar