Comment le coenseignement peut-il soutenir l'apprentissage de l'italien pour les élèves en difficulté

Le coenseignement peut soutenir l’apprentissage de l’italien pour les élèves en difficulté en facilitant une collaboration inclusive entre enseignants, ce qui permet une différenciation pédagogique adaptée aux besoins spécifiques de ces élèves. Grâce au coenseignement, plusieurs enseignants travaillent ensemble dans une même classe, ce qui favorise une meilleure prise en charge des élèves à risque ou en difficulté d’apprentissage, permettant ainsi de répondre de manière plus personnalisée aux défis rencontrés. Cette approche collaborative favorise aussi une pédagogie différenciée, adaptée au rythme et aux besoins particuliers de chaque élève, ce qui est essentiel pour soutenir l’apprentissage des langues étrangères comme l’italien chez les élèves en difficulté. ^[1]

Dans le cadre de l’apprentissage d’une langue étrangère comme l’italien, le coenseignement permet notamment de varier les modalités d’enseignement, combinant fonctions linguistiques, activités interactives et supports diversifiés, facilitant ainsi la communication et la compréhension chez les élèves vulnérables. En créant un environnement d’apprentissage plus dynamique et inclusif, le coenseignement peut également augmenter la motivation et l’engagement des élèves en difficulté, des facteurs clés dans l’apprentissage linguistique. ²

Ainsi, en intégrant les pratiques de coenseignement dans les classes d’italien, les enseignants peuvent mieux individualiser les interventions, offrir un soutien accru et adapter les stratégies pédagogiques pour aider les élèves à surmonter leurs difficultés spécifiques à l’apprentissage de la langue. ^{[1], 2}

Références

• [Le coenseignement et la différenciation pédagogique pour soutenir les besoins spécifiques des élèves à risque, en situation de handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage à l’éducation préscolaire][1]

• Approche actionnelle et interculturelle dans l’enseignement des langues étrangères : implémentation en classe et impact sur les apprentissages

• Engagement dans la tâche d’élèves en difficulté d’apprentissage au primaire lors d’investigations guidées en science et technologie

• Formation à distance et élèves en difficulté : défis, enjeux et solutions.

• Différencier et décloisonner pour enseigner explicitement l’écriture à des élèves en difficulté d’apprentissage intégrés en classe ordinaire au deuxième cycle du primaire

• Quel feedback les élèves du primaire en difficulté d’apprentissage reçoivent-ils dans leur bulletin scolaire ? Vers une typologie des commentaires laissés par leurs enseignants

• Enseignement de la géométrie à des élèves en difficulté d’apprentissage : étude du processus d’accès à la géométrie d’élèves dyspraxiques visuo-spatiaux lors de la transition CM2-6ème

• Résolution de problèmes : les élèves sont-ils en train d’apprendre ou sont-ils en difficulté ?

• Elèves en difficulté d’apprentissage : parcours et environnements éducatifs différenciés en fonction des structures scolaires

• La création d’un matériel didactique pour aider les élèves en difficulté au 2e cycle du primaire à mieux comprendre les problèmes mathématiques

• Apprentissages mathématiques avec les jeux de société et médiation didactique auprès d’élèves en difficulté

• Innovations numériques : apprentissages interdisciplinaires pour des élèves en décrochage scolaire

• Les apports et les limites liés aux pratiques inclusives et la place de la collaboration dans ces pratiques: une métasynthèse

• Uno strumento per comprendere le difficoltà di apprendimento degli alunni stranieri

• Briser les barrières ou enseigner-apprendre le FLE par le jeu théâtral

• Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.)

• Contribuer à l’école inclusive: cas d’une communauté d’apprentissage en ligne d’enseignant·e·s en formation hybride

• Pédagogie coopérative: pratiques déclarées et facteurs d’appropriation

[1]: http://id.erudit.org/iderudit/ 1075035ar