Quelles ressources utilisent les Italiens pour apprendre leur langue

Les Italiens utilisent principalement une combinaison de ressources traditionnelles et numériques pour apprendre leur propre langue, que ce soit dans le cadre familial, scolaire ou à l’âge adulte. ^{1, 2, 3}

Ressources scolaires et manuels

Dans le système éducatif italien, les manuels scolaires restent une référence centrale pour l’apprentissage de la grammaire, du vocabulaire et de la littérature italienne dès le primaire et jusqu’au secondaire. Les programmes abordent le lexique, la syntaxe, l’orthographe mais aussi la culture littéraire, souvent à travers des anthologies et des exercices pratiques. ³

Ressources numériques et plateformes en ligne

L’usage des plateformes numériques s’est généralisé ces dernières années. Des outils interactifs comme Desmos, Moodle ou Quizlet sont utilisés tant à l’école qu’en autonomie, notamment pour l’entraînement lexical ou orthographique. Les dictionnaires électroniques, ressources idiomatiques en ligne, et applications mobiles permettent aussi un accès rapide à des contenus personnalisés. ^{2, 4}

Pratiques sociales et familiales

La langue se transmet aussi de manière informelle, lors de conversations familiales, de lectures à voix haute ou de jeux de société. Ces interactions renforcent la maîtrise des registres, des tournures idiomatiques et des variantes dialectales régionales. ⁵

Méthodologies recommandées

Les experts italiens de la didactique recommandent :

• Approches communicatives qui privilégient l’usage réel de la langue.
• Support à l’apprentissage autonome grâce aux corpus oraux et écrits disponibles sur Internet. ⁶
• Évaluation régulière des compétences via des dispositifs numériques adaptés à tous les niveaux. ^{4, 2}

En résumé, les Italiens apprennent et entretiennent leur langue à travers une synergie de supports scolaires, de ressources numériques et d’interactions sociales contextualisées, intégrant de plus en plus les technologies éducatives modernes. ^{1, 2, 3, 4}

Références

• VERSO LO SVILUPPO DI UN SILLABO FRASEOLOGICO PER L’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO L2: ALCUNE PREMESSE TEORICO-METODOLOGICHE

• UN DISPOSITIVO DIDATTICO ACCESSIBILE: IL CICLO GLOTTODIDATTICO TRA TEORIA E APPLICAZIONI

• LE REGOLARITÀ NASCOSTE: ASPETTI COMUNICATIVI SOTTORAPPRESENTATI NELLA DIDATTICA L2/LS

• Parole ‘difficili’ con un sistema di valutazione automatica. Risposte di italofoni e di non italofoni

• Des ressources séquentielles pour négocier son positionnement épistémique : ciò comme préface conversationnelle dans le dialecte et l’italien parlés à Trévise

• “Ma dai!”: proposte operative per l’apprendimento della competenza interazionale in italiano LS

• L’acquisition d’une langue étrangère par la télévision : apprendre l’italien par la Rai Uno à Tunis

• Étude contrastive du langage publicitaire en français et en italien : approche linguistique et perspectives didactiques pour l’enseignement du français en Italie et de l’italien en France

• Duos d’artefacts tangibles et numériques et objets connectés pour apprendre et faire apprendre les mathématiques

• L’Italien pour mieux voyager

• Apprendre des mots en FLE avec ChatGPT

• Technologies, autonomie et apprentissage des langues étrangères en contexte universitaire : des machines à enseigner aux outils pour apprendre

• Le numérique en éducation : apprendre en ouvrant les murs de la classe

• L’alphabet latin comme moyen de mobilisation du plurilinguisme chez les étudiants thaïlandais en langues étrangères

• Enquete nationale sur l’activité effectuée par les infirmiers et le personnel aide soignant dans les consultations en Italie

• Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.)

• La fraseografia piemontese

• Competenze lessicali in italiano L2: gli eventi di moto in testi narrativi