Quelles sont les différences entre l'enseignement en classe et l'auto-apprentissage

Les différences entre l’enseignement en classe et l’auto-apprentissage reposent principalement sur la manière dont l’apprentissage est organisé, l’interaction sociale, l’autonomie de l’apprenant, et le rôle de l’enseignant.

Différences principales

• Organisation et contrôle : En classe, l’enseignement est structuré et encadré par un enseignant qui planifie les contenus et rythme l’apprentissage. En auto-apprentissage, l’apprenant organise son propre temps et choisit ses ressources, assumant un rôle actif et autonome dans son parcours d’apprentissage.

• Interaction sociale : L’enseignement en classe permet des interactions directes et immédiates entre enseignants et élèves ainsi qu’entre pairs. Ces interactions favorisent les échanges, les retours en temps réel, l’évaluation formative et la collaboration. L’auto-apprentissage peut manquer de ces interactions sociales, ce qui peut réduire les opportunités d’apprentissage collaboratif.

• Rôle de l’enseignant : En classe, l’enseignant est un guide, un facilitateur et un évaluateur qui adapte son enseignement en fonction des besoins des élèves. En auto-apprentissage, l’enseignant est souvent absent, et l’apprenant doit développer des compétences d’auto-régulation, d’organisation, et chercher des ressources et feedbacks de manière autonome.

• Flexibilité : L’auto-apprentissage offre plus de flexibilité dans le choix des sujets, du rythme, des méthodes et des outils, ce qui est moins contraint que dans un cadre scolaire traditionnel.

• Motivation et autonomie : L’auto-apprentissage nécessite une plus grande discipline, motivation intrinsèque et capacité à s’autoévaluer. L’enseignement en classe est souvent soutenu par une obligation institutionnelle et une motivation extrinsèque.

Ces différences impliquent que chaque mode d’apprentissage peut convenir à des profils et objectifs différents. L’enseignement en classe est plus adapté pour structurer les connaissances, pour des débutants ou des contextes nécessitant un encadrement fort, tandis que l’auto-apprentissage favorise le développement de l’autonomie et l’adaptation aux besoins spécifiques de l’apprenant. ^{1, 2, 3}

Références

• Mise en cohérence entre l’enseignement-apprentissage de l’oral et la gestion de la classe pour un élève réflexif et responsable

• Construire un environnement capacitant dans l’enseignement supérieur pour un apprentissage épanouissant et réussi

• Alternance entre apprentissages en classe et hors classe pour des élèves de FLE en Grèce en 2022. Effets observés par deux enseignants utilisant le matériel didactique « Victor Hugo, un homme, une histoire »

• Apprentissage de l’orthographe : quelles différences entre élèves allophones et natifs ?

• Intégrer le jeu vidéo en tant qu’objet d’apprentissage dans l’enseignement de la littérature au secondaire : quels avantages ? Quels défis ?

• Cultures et inculturation en classe de français : analyse des pratiques et enjeux collaboratifs de l’enseignement/apprentissage entre les cultures cible et source en contexte de FLE/FLS au Cameroun.

• L’évaluation-régulation des apprentissages et le geste didactique de régulation de l’enseignement : deux notions reliées à l’échelle d’une séquence sur le récit d’énigme L’Indien de la tour Eiffel

• Analyse des Perceptions des Enseignants et Elèves Sur l’enseignement-Apprentissage du Français Langue Etrangère (FLE) dans Les Ecoles Secondaires du District de Rusizi-Rwanda

• L’enseignement-apprentissage de l’anglais à l’école maternelle : un corpus vidéo au service de la formation des enseignants

• Ludification de l’enseignement-apprentissage du français (FL1/FLS) : une revue de la portée

• Introduction : passer de la séquence théorie-pratique à la séquence pratique-théorie

• Formation aux TICE des formateurs d’enseignants : un tissage entre formation et autoformation

• MOOC : révolution ou simple effet de mode ? / The MOOC: Revolution or just a fad?

• Guider les étudiants universitaires vers l’autorégulation dans leur apprentissage en ligne

• Ingénierie des compétences et scénarisation pédagogique

• L’élaboration d’un outil d’autoformation pour soutenir la planification d’activités lexicales au primaire

• Apprendre l’apprentissage automatique : un retour d’expérience

• Stratégies volitionnelles, sentiment d’autoefficacité et accompagnement étudiant : quelles relations dans un dispositif hybride?