Quelles sont les principales difficultés rencontrées par les apprenants d'italien

Les apprenants d’italien rencontrent des difficultés variées selon leur langue maternelle, leur niveau d’exposition à la langue et leurs compétences linguistiques antérieures. Ces obstacles concernent aussi bien la grammaire, la phonétique, que les aspects culturels et pragmatiques de la communication. ^{1, 2, 3, 4}

Difficultés grammaticales

L’une des principales difficultés réside dans la maîtrise des temps verbaux de l’italien, notamment la distinction entre passato prossimo et imperfetto, souvent confondus par les apprenants francophones ou hispanophones. L’accord en genre et en nombre, l’emploi des articles définis et indéfinis, ainsi que la position des pronoms compléments (par exemple lo, la, gli, le) posent aussi problème. ^{2, 1}

Problèmes phonétiques et prosodiques

Sur le plan phonétique, les consonnes doubles (le consonanti doppie) représentent un défi majeur : la distinction entre pala (pelle) et palla (ballon) est cruciale mais difficile à percevoir et reproduire. De même, les apprenants ont souvent du mal à maîtriser l’intonation, très marquée en italien, et la prononciation du r roulé. ^{4, 1}

Aspects lexicaux et interférences linguistiques

Les interférences entre langues romanes sont fréquentes. Les « faux amis » entre l’italien et le français — tels que eventualmente (signifiant « éventuellement » au sens de « le cas échéant ») — induisent souvent des erreurs de vocabulaire et de compréhension. ^{2, 4}

Compétences pragmatiques et socioculturelles

Les apprenants peinent parfois à adapter leur usage de la langue au contexte social. L’utilisation correcte du tutoiement et du vouvoiement (tu vs Lei) ou la compréhension des conventions conversationnelles italiennes (expressivité, gestes, implicites culturels) reste difficile. ^{3, 4}

Facteurs affectifs et pédagogiques

Les recherches montrent aussi un rôle important des approches pédagogiques : les manuels ou méthodes inadaptés et le manque d’exposition naturelle à la langue ralentissent le développement des compétences communicatives. La motivation, la peur de l’erreur, et la faible confiance en soi sont également des freins récurrents à la progression. ^{5, 1, 3, 2}

En somme, apprendre l’italien suppose une approche intégrée qui combine attention à la structure linguistique, pratique phonétique et immersion culturelle, tout en tenant compte du profil linguistique individuel des apprenants. ^{4, 5}

Références

• Oralità, imitazione e apprendimento dell’italiano L2: il caso degli immigrati senegalesi scarsamente scolarizzati

• Dalle strutture al testo : errori in Italiano L2 di apprendenti cechi e slovacchi : osservazioni preliminari in prospettiva longitudinale

• COMUNICAZIONE MULTILINGUE FRA APPRENDIMENTO E USO. IN ITALIA MA SENZA ITALIANI

• LE REGOLARITÀ NASCOSTE: ASPETTI COMUNICATIVI SOTTORAPPRESENTATI NELLA DIDATTICA L2/LS

• UN DISPOSITIVO DIDATTICO ACCESSIBILE: IL CICLO GLOTTODIDATTICO TRA TEORIA E APPLICAZIONI

• Le récit en interaction en français, en espagnol et en italien : quelles stratégies proposer à des apprenants de Français Langue Étrangère ?

• Contraintes De L’emploi Des Pronoms Personnels En Français Langue Etrangere: Une Enquete Sur Un Groupe D’apprenants De Fle A L’universite Pedagogique De Pankshin

• Difficultés de communication orale : enquête sur les stratégies de communication des apprenants nigérians de français en situation exolingue

• L’acquisition des relatives. : Etude des erreurs commises par des apprenants arabophones saoudiens de français langue étrangère.

• La perception phonémique en français des apprenants polonophones

• Les difficultés orthographiques des étudiants de français langue étrangère.

• Analyse critique des méthodes et outils didactiques utilisés pour l’apprentissage du français dans le contexte multilingue au Togo

• Étude des problèmes de prononciation des consonnes fricatives du français par des apprenants thaïlandais et propositions de correction phonétique

• Pratiques professionnelles des moniteurs d’auto-écoles et satisfaction des candidats au permis de conduire au Burkina Faso

• Processus d’acquisition des clusters et autres séquences de consonnes en langue seconde : de l’analyse acoustico-perceptive des séquences consonantiques du vietnamien à l’analyse de la perception et production des clusters du français par des apprenants vietnamiens du FLE

• L’italiano scritto degli studenti universitari italiani/italofoni Un’indagine sui test di entrata del corso di Lingua italiana per lo studio dell’Università degli studi del Molise

• Uno strumento per comprendere le difficoltà di apprendimento degli alunni stranieri

• Italiano2020 : lingua nel mondo globale. Le rose che non colsi…, Benedetto Coccia, Massimo Vedovelli, Monica Barni, Francesco De Renzo, Silvana Ferreri, Andrea Villarini (dir.)