Quelles sont les différences entre les tests de compétence en russe pour l'éducation ou la certification

Les différences entre les tests de compétence en russe pour l’éducation et la certification résident principalement dans leurs objectifs et leurs contextes d’usage.

Tests pour l’éducation

Ces tests visent souvent à évaluer les compétences langagières des apprenants dans un cadre scolaire, pour suivre leur progression ou pour adapter l’enseignement. Ils peuvent être formatifs, destinés à aider l’élève à améliorer ses compétences en russe dans des domaines tels que la grammaire, la compréhension orale et écrite, ou la production écrite. Par exemple, des évaluations formatives avec feedback détaillé aident les élèves à corriger leurs erreurs en temps réel dans un contexte éducatif. ¹

Tests de certification

Les tests de certification, comme le TRKI (Test of Russian as a Foreign Language), ont pour but de certifier le niveau de compétence en russe, souvent pour des raisons professionnelles, académiques ou d’immigration. Ces tests sont standardisés et reconnus officiellement, évaluant la maîtrise communicative dans tous les types d’activités langagières (compréhension, expression orale et écrite). Ils sont conçus pour garantir une compétence communicative suffisante pour vivre, étudier ou travailler en Russie ou dans un milieu russophone. ²

En résumé, les tests éducatifs sont plus orientés vers l’apprentissage et l’amélioration continue, tandis que les tests de certification ont une finalité officielle de reconnaissance du niveau de compétence en russe.

Références

• Suivi des apprentissages au moyen d’évaluations formatives par questions à choix multiples diffusées sur le Web par le logiciel eTests

• TEST AS A METHOD OF VERIFICATION OF LEVEL OF FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE

• L’éducation esthétique pour soutenir le rôle de médiateur culturel : quelles retombées sur les enseignants et les artistes

• Développer l’agir créatif dans l’éducation à la danse à l’école primaire, une compétence transformative ?

• Etude prospective sur l’éducation hygièno-diététique de femmes en état de grossesse suivies dans un district sanitaire de la région de Dakar

• Équité dans l’éducation en mathématiques en Afrique subsaharienne francophone : quels leviers actionner pour ne laisser aucun enfant pour compte ?

• La littérature de jeunesse océanienne, médiatrice pour questionner l’éducation interculturelle et l’enseignement inclusif

• Sentiments de compétences de personnels de l’éducation en formation en matière d’usage des technologies de l’information et de la communication en éducation

• La formation à et par l’interprofessionnalité au service de l’éducation inclusive

• Le scénario pédagogique : outil d’expression des compétences TOP des enseignants. Scénariser l’enseignement et l’apprentissage : une nouvelle compétence pour le praticien ? Communication présentée à la 8e biennale de l’éducation, INRP, Lyon

• Histoire sociale et genrée de l’éducation physique en Suisse romande (milieu du XIXe siècle-début du XXe siècle)

• Conceptions de la planification : Activités en mathématiques d’enseignantes novices à l’éducation préscolaire

• Evaluating the Russian Language Proficiency of Bilingual and Second Language Learners of Russian

• THE CURRENT LEVEL OF RUSSIAN LANGUAGE PROFICIENCY BY FOREIGN STUDENTS OF DEPARTMENTAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS (ON THE EXAMPLE OF STUDENTS OF THE SIBYU OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA)

• Sentence comprehension test for Russian: A tool to assess syntactic competence

• TO ACCEPT, OR NOT TO ACCEPT: PREREQUISITES TO ENSURE QUALITY TEACHER TRAINING

• Le russe moderne. Phonétique. (Préface)